宾夕法尼亚大学   张小龙博士副教授

 

简介宾夕法尼亚大学

宾州大学是I型研究型大学，每年至少要有4000万美元以上的科研经费。

但宾州大学对本科教学也非常重视，确定了教学需要创新的办学思路。每周有一次午餐聚会，有组织地开展教学经验交流；重视课程设置和教学大纲的制定；有计划开展助教和助的培训工作。

 

介绍宾夕法尼亚大学基于问题学习的教学方法

一、特点

1、以学生为中心的教学方法。

2、学习以小范围的学生小组为单位（3-4人）。

3、老师的责任主要是协调并指导小组学习讨论。

4、以具体的问题为出发点，激励学生去探索知识。

5、着眼于发展学生解决问题的能力。

二、理论基础

1、是认知心理学和教育学等多种理论的综合。

2、是自顶向下向自底向上学习模式的转变。

——自顶向下指：（1）宣讲为主；（2）理论体系为主；（3）运用演绎法。

——自底向上指：（1）从实践中的问题着手；（2）解决问题为主；（3）运用归纳法。

3、是学习→实践→学习模式

三、课堂上的做法

1、提出一个问题，让学生讨论。允许学生使用互联网。问题主要以大作业的方式来完成，这个问题应该可进行分解成一些小问题。最好能提出与现实生活和时事关联度高的问题。比如3G、4G等问题。

2、讨论与宣讲相结合。

——尽量把纯宣讲的时间压缩，宣讲的内容侧重概念、解决问题的思路等。

——鼓励学生去实践。

——及时把所学的知识面应用起来。

——通过搜索，增强文献资料检索能力。

3、增加互动环节。

四、教学中采用什么样的问题

1、问题要足够小，所列问题要针对重要概念和关键知识点，在解决问题的过程中，让学生能很快地把所学知识运用起来。

2、课程大作业已成为从大一到博士课程的常见教学方法。大作业从上课一开始就布置，分阶段实施，老师先讲解基本原理、概念和重点等，并给一些样本参考。

3、确实学期目标。一般要有15—16周的工作时间。

4、成绩评定。采用形成性评价方式，大作业、平时成绩、期中成绩、期末成绩等组成，期末成绩占总成绩不会超过15%。

5、大作业期间，仍会给学生布置相关作业、任务和考试，以有计划和针对性地帮助学生解决课程的理论性和系统性问题。在美国抄袭作业和作弊是违纪严重的行为。

 

案例：数据库技术

1、教学对象：大一、大二。

2、以宣讲的方式讲解：主要的概念、关键技能。比如数据库建模、关系型数据等

3、布置大作业任务：基于三层架构体系的设计（比如成绩系统设计、超市管理系统的设计等）。

大作业分几个阶段完成

（1）学生自己选择题目

（2）建实体模型

（3）设计数据库

其实，数据库三层架构的设计在网上也可搜索到，但往往缺陷。

 

介绍宾夕法尼亚大学合作学习的教学方法

一、合作学习的前提

1、小班教学

2、小组内合理分工。

3、面对面沟通。

4、小组成员的可靠性和责任感高。

5、成员有良好的人际关系处理能力和组内协调能力。

6、良好的小组氛围。

二、宾州大学的做法

1、大部分的课要采用小组（团队）合作学习的方式来完成。比如有：（1）小组完成的大作业；（2）小组完成的实验；（3）小组完成的游戏任务；（4）小组完成的调查报告等。

2、小组构成。要保证小组内部成员之间的互补，在第一堂课要作一个问卷调查，对学生相关情况要有一个基本了解。然后，小组成员由老师指定。

3、小组合作。要布置强制性的合作任务，而且每周都要给出小组要完成的任务，这些任务的完成采取课内与课外相结合的方式进行。也可以结合大作业布置关联任务。

4、小组分工。（1）要考虑角色分配问题，小组长应轮换；（2）对需要帮助的小组，老师应及时指导。

5、小组评估。（1）以小组成绩为基础，个人成绩可在此基础上下调30%。（2）强调团队责任，如果小组成员出现有违学业道德的行为，小组团队其他成员要负连带责任。（3）允许小组开除什么都不作的组员。

 

这两种教学方法的效果

 

一、学生反馈

1、喜欢PBL教学法。

（1）喜欢大作业

（2）很多学生依靠大作业搞定实习甚至工作

2、对小组（团队）学习反应不一。

二、非直接评测因素

1、学生就业好，达90%以上。

2、起始工资近6万美元。

3、雇主的评价很不错。

4、学生创业能力增强。

5、团队学科竞赛能力强。

存在的问题

一、所需硬件资源要求较高

1、教室在设计上，要适合宣讲、讨论和实践。

2、需功能齐全的课件和管理系统。

3、个人和团队所需存储和计算的空间要求很高。

二、人力资源上

1、需要设立专门的教学支持和辅助机构。

2、教师资源。

（1）在激励机制上，如何能让老师有动力去探索，并实践新的教学方法；（2）如何平衡教学与科研的关系；（3）助教资源，按70个学生的一门课，需要2个助教，2个助学，助教要3万美元左右，助学要几千美元。

 

适用的范围

 

一、理论性、系统性很强的课不太适用。

二、大班课有问题。

 

PBL教学法对学生的影响

 

一、记忆VS搜索

学生过分依赖互联网，不愿意记知识要点。

二、方法VS事实

学生在网上找到结果，而忽略了掌握得到结果的方法和能力训练。

三、系统化VS碎片化

学生对宣讲有所抵触，影响了对知识的系统化学习。

 

合作学习对学生的影响

学生不愿意承担自己不拿手的任务。

 

这两种学习方式带来的后果

学生不喜欢理论性的课程，喜欢技能性的课程；不喜欢阅读课本；学生某些方面能力的薄弱被小组成绩所掩盖。

 

总结

一、学生动手能力强，解决问题的能力强，雇主喜欢。

二、在某些课和学科的应用上值得商榷。

三、理论性强的课如何应对？