1985年大学毕业分配到重庆交通学院做教师，巧遇国家设立第一个教师节，和那一年同时入职的同事打趣说：教师节是为咱们设立的，不然，为何早不来迟不来？

时光荏苒，36年过去，刚刚过完第37个教师节，被祝福层层包围。在校学生，毕业多年的学生；近在咫尺，远在天边；真诚祝福，温馨提醒。

“最美的祝福送给最美的老师！”

“感谢生命中遇见你！”

“你满足了我对教师的期待！”

......

学生们从来没有吝啬给予我鼓励，几十年从业生涯在他们的注视、激励中一步步前行，是他们满满的爱引导激励着我探寻问号的答案。

大学毕业不想当老师，但以失望告终。入职之初，完成讲课任务构成对教师职业的理解。写出教案，使出浑身解数熟悉，一遍一遍默诵，在90分钟的课堂完整“背诵”。并天真地认为，当老师很简单，只要讲完要求内容即完成了任务，学生学与不学，与我无关。那个时候，学生并未真正在我视野，我只关注自己，教师于我，是一份职业、一个饭碗、一种谋生手段，与其它职业毫无二致，“爱岗敬业”不过是一个大而空的概念，直到一件事发生，成为职业生涯的转折点。

清楚记得在一个暖阳的下午，学校篮球场内，一个素不相识的学生得知我是政治课教师，打量我时，眼神里带着明显的不屑和鄙视。被他的那一眼伤得很深，那一刻我才意识到，原来政治课老师在学生心中的模样如此不堪。当晚，辗转反侧，想了很多办法没摆脱他的眼神，学生心目中好老师到底长啥模样？东方发白时我做出一个决定：以行动证明你和你们的看法纯属偏见！接下来的好几天，我与沉默寡言相伴。

书架上增加了中外有关教育的书籍，一本一本潜心钻研，边学习理论，边付诸实践，反思、总结、改进、再实践，投入增加我明白一件事：当好老师一点也不简单！从书里我发现，古今中外教育实践都在反复讲述一个道理：以身立教，对为何“身教重于言教”也有更深理解。有一天，我在日记中写下以下的话：身体力行、以身作则是最优教学法；教育者本身是教学中最鲜活的案例、最优质的教学资源；做教育理想的守护者，理想教育的探索者。不知不觉中，对教育和教师的认知悄悄发生着改变。

“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”雅斯贝尔斯这段话于我是醍醐灌顶之言。实践体悟加之平日的思考渐渐清晰呈现。

教育是生命对生命的灌溉、精神对精神的濡染，是“生命的精神交往”；学生在教育过程中所感受和体验到的不仅只有知识和技术，更包括教师的理想信念、思维方式、生活态度，授予学生知识，启发学生智慧，陶冶学生情操，培养学生人格，教育在本质上是教师和学生在知识、思想、情感、价值观等方面显性或隐性的交往过程；教师作用发挥依赖于自身的品德和才能，德才兼备，不可偏废，高尚师德是对学生产生积极教育作用的最重要因素，教育需要教育者用整个生命投入。

然而，桃李满天下的教师，并非生活于世外桃源。伴随社会主义市场经济转型期社会利益格局深刻变化带来的影响，部分教师逐渐对职业道德的崇高师德评价标准提出困惑与质疑，产生了“耻言理想、藐视道德、拒斥传统、躲避崇高、不要规则、怎么都行”的虚无主义文化危机。片面追求功利，甚至不择手段逐利的不良现象在教师中蔓延，乱象丛生，诟病不断。

考入大学，父母和老师告诉准大学生：大学老师从来不管学生。的确，大学老师很忙，需要关注的事多：忙于研究和项目，应付各种检查，学生只是教师点名册中的一串数字。“我们身边没有一个老师，找不到一个老师去诉说我们内心的徘徊。我们是一群迷路的人，我们渴望和老师多接触，多交流，我们知道，我们要自己寻找自己的人生道路，但我们更希望这条路上有老师指导和相伴。”

没有生命的交往何来教育？然而，在越来越重物质、重功利的当下，这样的交往何以实现？犹豫过、彷徨过，心一旦动摇，脚步不再坚定。

感谢熊浩老师题为《万世之师》的精彩演讲，如同一场超强地震发生在心灵，又如久旱逢甘霖，深深震撼的同时是久久的温润。陶行知先生以他的生命质量撑起教师这两个字的隆重分量；以他自己的生命光亮点亮教师这两个字的生命光华；他用自己55岁生命给世人讲了一件事，为人师者可以活成怎样的大写模样！

有人会说，陶行知先生生活的年代和现在不同，他离我们太远，我们身边不是还有张桂梅、王红旭吗？他们同样用生命中的大爱为我们讲述平凡教师如何卓越，向我们展示为师者可以活成的模样。以深沉的爱心感染学生，以精彩的课堂吸引学生，以高尚的人格影响学生，以发展的需要塑造学生。

教师是通过成就学生生命而成就自己生命的人。好教师风格各异，他们都用生命讲好一个又一个爱岗乐业、爱生如子的故事，活出大写人的模样，让生命绽放绚丽夺目的光芒。这，就是我为40年前的那个问号找到的答案。